Peran kepala sekolah yang
Tema yang muncul dari analisis awal kami dari data yang menggambarkan bagaimana kepala sekolah yang terlibat idealnya melihat peran mereka. Dari analisis kami telah mengembangkan sebuah konstruk atau model yang melibatkan dua sumbu (lihat gambar 1). Sumbu vertikal menyatakan melihat kepala sekolah 'bahwa s / ia dan pemimpin individu dalam budaya kepemimpinan kolektif dan legiality col melibatkan stakeholder baik internal dan eksternal. Ini sumbu vertikal mewakili ketegangan yang dialami oleh kepala sekolah. Sumbu horizontal menyatakan ketegangan yang axists untuk kepala sekolah antara ekspresi otoritas yang dia atau perannya tuntutan dan accountabilityfor lebar keberhasilan dan pengembangan sekolah. Kami menyadari bahwa dimensi diwakili oleh sumbu tidak dengan sendirinya baru, tetapi apa yang menerangi yang dominasi mereka dalam data, mereka dialektis antar-hubungan dan wawasan ke dalam teater emosional kepemimpinan difasilitasi oleh hubungan antar-ortogonal mereka.
The (Segmen Kiri Atas) terkemuka profesional
Dalam hal individu, otoritas kepala sekolah datang dari 'para profesional terkemuka di sekolah,' pakar guru 'dan' agitator kualitas '. Peran kepala sekolah adalah untuk 'model' profesionalisme yang melalui 'filosofi profesional yang kuat' mereka. 'Yang terlihat' sebagai individu menyediakan focal point untuk otoritas kepala sekolah, tetapi juga memperkuat rasa tanggung jawab kepala sekolah itu. Kepala sekolah dalam sampel kami merasa bahwa otoritas terutama dinyatakan dalam fasilitatif. Peran dalam 'membantu maju' sekolah. Kepala sekolah 'tidak mengambil kredit tetapi membuatnya tampak seolah-olah
orang lain melakukannya sendiri '. Namun, peran kepala sekolah telah berubah, yang melibatkan pergeseran dari 'orang orang' menuju yang 'manajemen yang lebih berorientasi'.
Sebuah Kolaborasi Budaya (Segmen Kiri Bawah)
Dalam hal otoritas kolektif kepala sekolah mengungkapkan pandangan bahwa sekolah adalah 'budaya kolaboratif' didasarkan pada kerja tim dan pada pembangunan 'iklim positif'. Iklim seperti dibangun dari nilai-nilai dan tindakan yang menimbulkan 'partisipasi', 'demokrasi' dan 'membangun konsensus'. Ideal mereka adalah bahwa semua pemangku kepentingan yang berbeda harus terlibat dalam proses-proses partisipatif yang membantu pengambilan keputusan di sekolah.
Efisiensi dan Efektivitas Sekolah (Segmen Kanan Atas)
Akuntabilitas individu untuk kepala sekolah berarti bahwa mereka secara pribadi bertanggung jawab 'untuk efisiensi dan affectiviness sekolah'. Peran kepemimpinan individu bahwa mereka telah ('yang terlihat') berarti 'tanggung jawab berhenti di sini' dan memang yang 'dari kinerja yang kurang tidak ada melarikan diri'. Peran pribadi mereka melibatkan 'menerima pertanggungjawaban untuk semua yang terjadi di dalam dan di sekitar sekolah.
Semua kami Stakeholder (Segmen Kanan Bawah)
Akuntabilitas Kolektif melibatkan menempatkan tanggung jawab individu peran dalam konteks yang lebih luas dari 'semua stakeholder'. Ini pertanggungjawaban kolektif termasuk gubernur, siswa, staf, pengusaha lokal, orang tua dan anggota lain dari masyarakat setempat.
Pemberlakuan peran kepala sekolah dapat sangat berbeda dari membangun 'ideal' yang menginformasikan konseptualisasi kepala sekolah 'peran mereka. Pertimbangkan contoh berikut dari salah satu tugas tertulis bahwa kepala sekolah dalam sampel diminta untuk mengisi.
'Setengah melalui tulisan ini (tugas) saya menyadari sebuah insiden di luar sekolah dan harus telepon polisi. Dua dari ayah kita sedang bertempur di luar sekolah. Sejumlah besar orang tua dan anak-anak dari sekolah bayi sedang menonton dan juga dapat dilihat dari beberapa kelas kami. Saya malu untuk mengatakan bahwa ketika saya pergi ke luar dan meminta agar orang tua membawa anak mereka ke aula, tidak satu orang tua tunggal diterima, mereka mengatakan bahwa mereka lebih suka tinggal dan menonton. "
Ini adalah perbedaan antara niat (atau kompetensi membayangkan) yang menginformasikan peran kepala sekolah dan cara bahwa peran sebenarnya ditetapkan bahwa kita akan berdebat perlu ditangani dalam konteks pengembangan kepemimpinan. Contoh di atas meskipun dalam dirinya luar biasa, bukan dari jenisnya insiden atipikal dan terisolasi dalam kehidupan seorang kepala sekolah. Insiden semacam ini merupakan bagian sehari-hari betapa perjuangan headteacher untuk menerapkan ide-ide mereka dari peran mereka mengalami pengikisan. Pada kenyataannya, target, inisiatif, tanggung jawab dan harapan menghadapi kepala sekolah. S / ia harus hidup dengan kekecewaan yang cukup besar, ketakutan, konflik dan kecemasan, dan sering memiliki untuk menutupi perasaan seperti itu dengan menjadi terlihat hampir terus-menerus positif.
Pengalaman aktual dari peran kepala sekolah melibatkan mencoba untuk 'mengendalikan tak terkendali', dan mengalami 'kesulitan yang bertugas saat begitu banyak pekerjaan adalah tentang kompromi'. Headteacher sering bertanya-tanya apakah mereka adalah 'melakukannya rigth' dan merasa terisolasi dalam peran mereka. Mereka merasa 'sembelih oleh undang-undang' atau kewalahan pada harapan bahwa orang lain miliki tentang mereka. Kepala sekolah merasa bertanggung jawab 'untuk menantang orang-orang yang diatur dalam cara mereka dan menemukan' bermain-main dengan tepi struktur 'sendiri daripada mampu untuk menerapkan perubahan yang mereka inginkan. Mereka tidak merasa mudah untuk membuat waktu untuk refleksi karena 'waktu untuk mengambil stok tidak pernah waktu sekolah' dan mereka memiliki 'sedikit kesempatan untuk duduk dan menganalisa' kesulitan ini meminimalkan kesempatan mereka untuk mengembangkan tim kerja dan memperkuat harapan pada mereka sebagai individu, serta teir rasa isolasi.
Dalam pandangan kami, peran kepala sekolah yang paling terlihat dalam respons emosional yang anggota sampel kami dibawa ke penyelidikan. Dalam artikel selanjutnya sectionof kami menguraikan beberapa emosi yang berkaitan dengan peran kepala sekolah sebelum menjelajahi implikasi mereka untuk pengembangan kemampuan kepemimpinan.
Tema yang muncul dari analisis awal kami dari data yang menggambarkan bagaimana kepala sekolah yang terlibat idealnya melihat peran mereka. Dari analisis kami telah mengembangkan sebuah konstruk atau model yang melibatkan dua sumbu (lihat gambar 1). Sumbu vertikal menyatakan melihat kepala sekolah 'bahwa s / ia dan pemimpin individu dalam budaya kepemimpinan kolektif dan legiality col melibatkan stakeholder baik internal dan eksternal. Ini sumbu vertikal mewakili ketegangan yang dialami oleh kepala sekolah. Sumbu horizontal menyatakan ketegangan yang axists untuk kepala sekolah antara ekspresi otoritas yang dia atau perannya tuntutan dan accountabilityfor lebar keberhasilan dan pengembangan sekolah. Kami menyadari bahwa dimensi diwakili oleh sumbu tidak dengan sendirinya baru, tetapi apa yang menerangi yang dominasi mereka dalam data, mereka dialektis antar-hubungan dan wawasan ke dalam teater emosional kepemimpinan difasilitasi oleh hubungan antar-ortogonal mereka.
The (Segmen Kiri Atas) terkemuka profesional
Dalam hal individu, otoritas kepala sekolah datang dari 'para profesional terkemuka di sekolah,' pakar guru 'dan' agitator kualitas '. Peran kepala sekolah adalah untuk 'model' profesionalisme yang melalui 'filosofi profesional yang kuat' mereka. 'Yang terlihat' sebagai individu menyediakan focal point untuk otoritas kepala sekolah, tetapi juga memperkuat rasa tanggung jawab kepala sekolah itu. Kepala sekolah dalam sampel kami merasa bahwa otoritas terutama dinyatakan dalam fasilitatif. Peran dalam 'membantu maju' sekolah. Kepala sekolah 'tidak mengambil kredit tetapi membuatnya tampak seolah-olah
orang lain melakukannya sendiri '. Namun, peran kepala sekolah telah berubah, yang melibatkan pergeseran dari 'orang orang' menuju yang 'manajemen yang lebih berorientasi'.
Sebuah Kolaborasi Budaya (Segmen Kiri Bawah)
Dalam hal otoritas kolektif kepala sekolah mengungkapkan pandangan bahwa sekolah adalah 'budaya kolaboratif' didasarkan pada kerja tim dan pada pembangunan 'iklim positif'. Iklim seperti dibangun dari nilai-nilai dan tindakan yang menimbulkan 'partisipasi', 'demokrasi' dan 'membangun konsensus'. Ideal mereka adalah bahwa semua pemangku kepentingan yang berbeda harus terlibat dalam proses-proses partisipatif yang membantu pengambilan keputusan di sekolah.
Efisiensi dan Efektivitas Sekolah (Segmen Kanan Atas)
Akuntabilitas individu untuk kepala sekolah berarti bahwa mereka secara pribadi bertanggung jawab 'untuk efisiensi dan affectiviness sekolah'. Peran kepemimpinan individu bahwa mereka telah ('yang terlihat') berarti 'tanggung jawab berhenti di sini' dan memang yang 'dari kinerja yang kurang tidak ada melarikan diri'. Peran pribadi mereka melibatkan 'menerima pertanggungjawaban untuk semua yang terjadi di dalam dan di sekitar sekolah.
Semua kami Stakeholder (Segmen Kanan Bawah)
Akuntabilitas Kolektif melibatkan menempatkan tanggung jawab individu peran dalam konteks yang lebih luas dari 'semua stakeholder'. Ini pertanggungjawaban kolektif termasuk gubernur, siswa, staf, pengusaha lokal, orang tua dan anggota lain dari masyarakat setempat.
Pemberlakuan peran kepala sekolah dapat sangat berbeda dari membangun 'ideal' yang menginformasikan konseptualisasi kepala sekolah 'peran mereka. Pertimbangkan contoh berikut dari salah satu tugas tertulis bahwa kepala sekolah dalam sampel diminta untuk mengisi.
'Setengah melalui tulisan ini (tugas) saya menyadari sebuah insiden di luar sekolah dan harus telepon polisi. Dua dari ayah kita sedang bertempur di luar sekolah. Sejumlah besar orang tua dan anak-anak dari sekolah bayi sedang menonton dan juga dapat dilihat dari beberapa kelas kami. Saya malu untuk mengatakan bahwa ketika saya pergi ke luar dan meminta agar orang tua membawa anak mereka ke aula, tidak satu orang tua tunggal diterima, mereka mengatakan bahwa mereka lebih suka tinggal dan menonton. "
Ini adalah perbedaan antara niat (atau kompetensi membayangkan) yang menginformasikan peran kepala sekolah dan cara bahwa peran sebenarnya ditetapkan bahwa kita akan berdebat perlu ditangani dalam konteks pengembangan kepemimpinan. Contoh di atas meskipun dalam dirinya luar biasa, bukan dari jenisnya insiden atipikal dan terisolasi dalam kehidupan seorang kepala sekolah. Insiden semacam ini merupakan bagian sehari-hari betapa perjuangan headteacher untuk menerapkan ide-ide mereka dari peran mereka mengalami pengikisan. Pada kenyataannya, target, inisiatif, tanggung jawab dan harapan menghadapi kepala sekolah. S / ia harus hidup dengan kekecewaan yang cukup besar, ketakutan, konflik dan kecemasan, dan sering memiliki untuk menutupi perasaan seperti itu dengan menjadi terlihat hampir terus-menerus positif.
Pengalaman aktual dari peran kepala sekolah melibatkan mencoba untuk 'mengendalikan tak terkendali', dan mengalami 'kesulitan yang bertugas saat begitu banyak pekerjaan adalah tentang kompromi'. Headteacher sering bertanya-tanya apakah mereka adalah 'melakukannya rigth' dan merasa terisolasi dalam peran mereka. Mereka merasa 'sembelih oleh undang-undang' atau kewalahan pada harapan bahwa orang lain miliki tentang mereka. Kepala sekolah merasa bertanggung jawab 'untuk menantang orang-orang yang diatur dalam cara mereka dan menemukan' bermain-main dengan tepi struktur 'sendiri daripada mampu untuk menerapkan perubahan yang mereka inginkan. Mereka tidak merasa mudah untuk membuat waktu untuk refleksi karena 'waktu untuk mengambil stok tidak pernah waktu sekolah' dan mereka memiliki 'sedikit kesempatan untuk duduk dan menganalisa' kesulitan ini meminimalkan kesempatan mereka untuk mengembangkan tim kerja dan memperkuat harapan pada mereka sebagai individu, serta teir rasa isolasi.
Dalam pandangan kami, peran kepala sekolah yang paling terlihat dalam respons emosional yang anggota sampel kami dibawa ke penyelidikan. Dalam artikel selanjutnya sectionof kami menguraikan beberapa emosi yang berkaitan dengan peran kepala sekolah sebelum menjelajahi implikasi mereka untuk pengembangan kemampuan kepemimpinan.
Makasih Bang sudah saya terima, tinggal kami edit.
BalasHapus